# 18 | Exploiter le portfolio (1) : structure et contenu
Un outil pour appliquer des stratégies
Le portfolio est un outil qui rend visible la progression des élèves tout en développant leur capacité à prendre en charge leur propre apprentissage. Voyons de quoi il est constitué.
Le dossier d'apprentissage
Le portfolio se définit comme une collection organisée et intégrée de travaux qui permet de documenter le développement des compétences d'un élève sur une période prolongée d'apprentissage. On distingue trois types principaux de portfolios (Martin, 2012). Le portfolio de présentation regroupe les meilleures productions pour démontrer les compétences atteintes. Le portfolio d'évaluation sert à démontrer l'atteinte des compétences à travers une sélection de travaux. Le dossier d'apprentissage, quant à lui, aussi appelé portfolio de progression, permet de suivre le cheminement de l'élève tout en favorisant l'autoévaluation et le développement de la métacognition. C'est ce type de dossier que j'ai choisi dans le cadre de mon cours Écriture et littérature. C’est également la pratique qui est au coeur de l’approche ELLAC où le portfolio est conçu comme un outil d'apprentissage plutôt que comme simple instrument d'évaluation.
Les objectifs du portfolio sont multiples : documenter la progression dans le développement des compétences, soutenir l'apprentissage par la réflexion et l'autoévaluation, impliquer activement l'élève dans son processus d'apprentissage, permettre un suivi individualisé basé sur des preuves tangibles et développer l'autonomie ainsi que la capacité d'autorégulation. Cte approche s'inscrit dans une perspective où le portfolio est vu comme un outil d'apprentissage plutôt que comme simple instrument d'évaluation.
Le développement des compétences
Le dossier d'apprentissage, dans le cas qui s'applique ici, est notamment constitué de 14 artefacts qui permettent de développer et de mesurer à différents moments des compétences essentielles.
Au fil des lectures, la comparaison entre les artefacts métacognitifs (n° 3 et n° 11) révèle une évolution significative de la réflexion des étudiants sur leur apprentissage. Cette progression montre une amélioration notable dans la capacité des étudiants à structurer leur réflexion et à s'exprimer avec précision. La stabilité relative en nuance suggère que cette dimension reste un défi constant.
L'analyse comparative des artefacts liés aux stratégies de lecture initiales (n° 5) et finales (n° 14) offre quant à elle un aperçu intéressant de l'évolution des compétences en lecture. Cette progression suggère une amélioration générale dans la maîtrise des stratégies de lecture, mais révèle aussi que cette compétence reste en développement pour beaucoup d'étudiants.
La comparaison entre les artefacts de rédactions de textes suivis (n° 10 et n° 12) offre un éclairage particulier sur le développement des compétences en rédaction. Cette comparaison révèle une amélioration marquée en structure et en plausibilité, suggérant que les étudiants développent progressivement leur capacité à organiser et à justifier leur pensée.
Trois patterns de consolidation
L'observation des résultats révèle trois patterns distincts de consolidation des compétences : une consolidation progressive stable, une consolidation avec plateau et un troisième type de consolidation qui est plus instable. Plusieurs facteurs clés influençant cette consolidation des compétences : la régularité de l'engagement, la qualité de la métacognition et l'utilisation stratégique des jetons (de reprise ou de délai de remise).
Ces observations révèlent plusieurs éléments importants pour comprendre la consolidation des apprentissages. Le temps a un rôle majeur dans ce processus. La progression n'est pas linéaire, mais requiert des périodes de consolidation. Les améliorations significatives se produisent souvent après plusieurs semaines de pratique régulière. Comme le souligne Viau (2009), les élèves ont souvent de la difficulté à inscrire leur apprentissage dans le temps. Le portfolio, en documentant régulièrement leurs progrès, leur permet de constater concrètement leur évolution, même quand leur apprentissage n'est pas terminé. Les étudiants qui maintiennent un engagement constant (plus de 90% de complétion) montrent une consolidation plus fiable des compétences. La qualité de la réflexion métacognitive apparaît également comme un prédicteur fiable de la consolidation des apprentissages.
Cette progression n'est pas le fruit du hasard, mais repose sur une approche systématique du développement des compétences, que nous allons maintenant examiner plus en détail.
La pratique de stratégies
Un des intérêts de ce dispositif réside dans son approche progressive du développement des compétences. Sur le plan méthodologique, l'élève développe un répertoire de stratégies éprouvées qu'il pourra réinvestir dans ses autres cours : techniques de lecture active, organisation des idées par carte mentale, élaboration de plans structurés.
Le portfolio cultive des attitudes indispensables à la réussite : un engagement régulier dans l'effort, une persévérance face aux défis, une implication cognitive soutenue dans les tâches complexes et une capacité à réfléchir sur son propre apprentissage.
La rigueur se développe à travers l'application systématique des stratégies apprises. Les données montrent que l'acquisition des stratégies se fait progressivement. Certains artefacts, centrés spécifiquement l'application des stratégies de lecture, révèlent une amélioration globale de la cohorte, bien que modeste, qui suggère une appropriation graduelle des outils méthodologiques. Celle-ci se reflète ensuite dans la qualité des analyses produites.
La plausibilité et la nuance, dimensions plus subtiles de l'analyse, émergent graduellement à mesure que les élèves gagnent en confiance et en autonomie. Les observations de notre projet pilote montrent des progrès significatifs en nuance pour les élèves qui maîtrisent bien les stratégies fondamentales. Cette évolution témoigne d'une compréhension plus profonde des textes et d'une capacité accrue à développer des interprétations riches.
L'émergence des compétences complexes
L'analyse des parcours révèle des progressions particulièrement encourageantes. Ici, une évolution remarquable, passant d'un niveau développemental à l'excellence. Là, la possibilité de redressement : après une période difficile, l'élève parvient à atteindre un niveau remarquable. Ces réussites renforcent la motivation de l'ensemble du groupe.
L'impact de cette approche sur le développement de l'autonomie se manifeste clairement dans les observations que nous faisons. Les corrélations entre les performances aux artefacts métacognitifs et la progression générale sont particulièrement révélatrices : les élèves qui excellent dans ces moments de réflexion (notes égales ou supérieures à M) montrent une progression plus stable dans leurs autres travaux.
Dans notre prochaine chronique, nous verrons plus en détail les facteurs de réussite identifiés et qui permettent de construire à travers ce dispositif des savoir-être comme l'autonomie et la résilience des élèves.
[Publié le 9 décembre 2-24 | révisé le 13 décembre 2024]
Références
BÉLEC, C. et DORÉ, R. (2023). Une recherche collaborative pour renouveler l'enseignement de la littérature au collégial dans une optique de cohérence disciplinaire : l'intérêt d'une approche par compétence de la lecture. [Rapport de recherche PAREA]. Cégep Gérald-Godin et Cégep de Drummondville. [En ligne]
Blum, S. D. (Ed.). (2020). Ungrading: Why Rating Students Undermines Learning (and What to Do Instead). West Virginia University Press.
Conseil supérieur de l'éducation. (2018). Évaluer pour que ça compte vraiment, Rapport sur l'état et les besoins de l'éducation 2016-2018. Gouvernement du Québec. [En ligne]
Clark, R., & Talbert, R. (2023). Grading for Growth: A Guide to Alternative Grading Practices that Promote Authentic Learning and Student Engagement. Routledge.
Feldman, J. (2023). Grading for Equity: What It Is, Why It Matters, and How It Can Transform Schools and Classrooms (2e éd.). Corwin.
MARTIN, N. (2012). Conception d'un portfolio pour documenter le développement des compétences de l'élève au collégial [Essai de maîtrise en éducation, Université de Sherbrooke]. [En ligne]
Nilson, L. B. (2014). Specifications Grading: Restoring Rigor, Motivating Students, and Saving Faculty Time. Routledge.
Pasquini, R. (2021). Quand la note devient constructive : Évaluer pour certifier et soutenir les apprentissages. Presses de l’Université Laval.
VIAU, R. (2009). La motivation à apprendre en milieu scolaire. ERPI.