# 10 | Identifier des patterns et des blocages
L'IA comme outil d'analyse diagnostique
La première phase de notre projet de monitorage à l'hiver 2024, avait permis d'identifier les risques d'échec à partir d'indices observables. Bien qu'utile, ce système restait tout de même assez limité dans sa capacité à guider des interventions véritablement ciblées. La phase 2, à l'automne suivant, s’est appuyée sur la taxonomie SOLO pour développer une compréhension plus fine des processus d'apprentissage et l’IA a permis d’identifier des patterns.
Du risque d'échec aux patterns d'apprentissage
L'uniformisation des critères d'évaluation (structure, rigueur, plausibilité, nuance et français) appliqués aux artefacts du portfolio a fourni une riche base de données pour l'analyse. De plus, l’évaluation prenant appui sur la taxonomie SOLO, il est plus facile de faire une évaluation qualitative de l’apprentissage et de dépister les difficultés des élèves. J’ai utilisé Claude (Anthropic), pour identifier des patterns récurrents dans la progression des apprentissages et ceci a permis de notamment révéler l'existence de «blocages» — des points où certains critères interdépendants cessent d'évoluer harmonieusement, constat dont je ne me serais pas douté sans l’analyse de l’IA.
Les patterns identifiés
À la semaine 11, trois types de patterns ont émergé de l'analyse :
Une progression stable (Évolution graduelle : I → D → M)
Le pattern de progression stable caractérise une évolution méthodique et prévisible. Ces élèves progressent graduellement du niveau Insuffisant vers le Développement, puis vers la Maîtrise. Leur cheminement se distingue par un développement équilibré des différents critères d'évaluation, sans qu'un aspect particulier ne freine leur progression. Un facteur déterminant de ce pattern est l'engagement initial de l'élève : ceux qui adoptent rapidement les stratégies proposées et maintiennent une participation active tendent à suivre cette trajectoire positive. Ces élèves correspondent généralement au niveau d’intervention 1 dans la RàI.
Un développement oscillant (alternance entre niveaux : D → M → D)
Le pattern de développement oscillant présente une progression en dents de scie. Ces élèves alternent entre différents niveaux de maîtrise, pouvant par exemple atteindre le niveau Maîtrisé avant de retomber temporairement au niveau Développement. Cette non-linéarité reflète souvent les défis d'intégration des nouvelles compétences plus complexes. Bien que ce parcours puisse sembler moins efficace, il représente un processus normal d'apprentissage qui nécessite des interventions pour soutenir la consolidation des acquis aux moments critiques. Dans le modèle de la RàI, ces élèves correspondent davantage au niveau d’intervention 2.
Un blocage (stagnation au niveau I ou D)
Le pattern de blocage se manifeste par une stagnation prolongée aux niveaux Insuffisant ou Développement. L'analyse révèle une interdépendance critique entre les critères de rigueur et de structure : une faiblesse dans l'un entraîne généralement des difficultés dans l'autre, créant un cercle vicieux qui entrave la progression. L’autre critère qui participe à ce blocage est celui de la qualité du français écrit. Le «blocage» s'est révélé être un concept clé pour comprendre les difficultés d'apprentissage. Il survient lorsque ces trois éléments fondamentaux — la structure, le français et la rigueur — ne progressent pas harmonieusement. Cette situation exige une intervention intensive et précoce, centrée sur le développement simultané de ces compétences fondamentales pour permettre le déblocage et la reprise de la progression. Ces élèves correspondent au niveau 3 de la RàI. Les blocages à ce niveau sont difficile à dénouer et requièrent des spécialistes. L'indice de blocage (IB), développé grâce à l'analyse de l'IA, permet de quantifier ce phénomène à partir de l’évaluation des trois derniers artefacts de l’élève
L'analyse des données a aussi révélé une forte corrélation entre la maîtrise des étapes méthodologiques et la capacité à progresser dans les niveaux IDME. Par exemple, les élèves présentant un blocage critique montrent systématiquement des faiblesses dans leurs stratégies de lecture initiales, ce qui compromet leur capacité à développer une analyse cohérente.
On pouvait intuitivement s’en douter, mais maintenant les données supportent l'hypothèse d'une relation causale entre la maîtrise des étapes méthodologiques et la progression dans les niveaux de la taxonomie SOLO. Cette compréhension permet d'envisager le blocage non comme un état permanent mais comme une rupture méthodologique potentiellement réparable par un renforcement ciblé des étapes de travail. Ce n’est pas rien.
La chaîne de progression
Les données démontrent clairement que chaque étape méthodologique influence directement la suivante :
Il y a une très forte corrélation entre la qualité des stratégies de lecture et la qualité de la carte mentale (r=0.87)
Il y a également une très forte corrélation entre la qualité de la carte mentale et la solidité du plan (r=0.82)
Le lien est évident entre le plan lui-même et la qualité de la rédaction finale.
Cette compréhension nous permet maintenant d'intervenir de manière beaucoup plus ciblée en identifiant précisément où se situe la rupture dans la chaîne méthodologique. Cette compréhension a un impact majeur sur notre approche des interventions qu’il reste encore à bâtir et consolider :
1. Pour les blocages critiques (intervention RàI de niveau 3)
Distinction entre les postures descriptive et analytique
Pratique guidée intensive centrée sur les critères de la structure et du français écrit (fréquentation du CAF)
Retour aux bases méthodologiques et validation étape par étape : stratégies de lecture, carte mentale, plan, rédaction, révision
Focus sur un seul mécanisme à la fois (structure et contenu d’un seul paragraphe)
Focus sur les 3 grandes familles de procédés : lexicaux, grammaticaux, stylistiques
2. Pour les risques de blocage ou les progression oscillantes (intervention RàI de niveau 2)
Renforcement des stratégies de base : noter ses réactions, résumer les éléments de contenu, faire des recherches, observer les personnages et leurs relations, observer les émotions, les symboles, les motifs et les contrastes.
Pratique guidée intensive centrée sur la rigueur et la plausibilité (lien avec les preuves)
Suivi hors-classe temporaire
3. Pour les progressions normales (intervention RàI de niveau 1)
Exploration des procédés littéraires plus complexes : critiques et narratifs
Enrichissement des stratégies de lecture : observer la narration et ses effets, la temporalité et ses effets, l’intertextualité
Développement de la pratique autonome
Défis adaptés : développer le critère de la nuance et l’intégration syntaxique des preuves, développer la posture réflexive dans l’introduction et la la conclusion.
Un projet pilote en développement
La phase 2 du projet pilote (A2024), enrichie par l'analyse de l'IA, nous a donc permis de passer d'un simple système de détection des risques (phase 1, H2024) à une compréhension plus précise des mécanismes d'apprentissage. Cette évolution nous permet maintenant d'intervenir de manière beaucoup plus précise et efficace, en nous attaquant aux causes réelles des difficultés plutôt qu'à leurs simples symptômes.
Outre son efficacité diagnostique, un intérêt de ce système «off line» est qu’il ne nous rend pas dépendant de l’IA pour comprendre la nature des données et leur interprétation. Bien qu’elles soient complexes, les formules à l’intérieur des cellules demeurent accessibles, compréhensibles et modifiables. C’est une forme d’endiguement de la technologie qui est tout à fait réalisable.
Cette amélioration significative de notre capacité diagnostique illustre comment l'IA peut enrichir notre pratique professionnelle sans la remplacer. Évidemment, le jugement humain reste central dans l'interprétation des données et le choix des interventions, mais il est maintenant étayé par une compréhension plus fine et systématique des processus d'apprentissage. Le défi demeure d’intervenir de façon efficace en fonction de ces observations.
Dans la prochaine chronique, nous verrons comment l’enseignement de la lecture littéraire est une approche particulièrement bien conçue pour développer de bonnes bases en littératie.
[Publié le 20 novembre 2024 | révisé le 26 décembre 2024]
Salut Grégoire! Il faudra qu'on passe un peu de temps ensemble pour que je puisse m'imprégner de tout ce que tu fais. Ça me semble absolument génial, et pile dans le sens de sur quoi je travaille en ce moment!